Relación Entre Investigación y Docencia

       

 Relación entre Investigación y Docencia – Miguel Valero (2019)

Al hablar de docencia e investigación cabe resaltar, que son actividades con un gran valor asignado en los últimos años principalmente por un par de factores incipientes dentro de las metodologías implementadas, contextualización y desarrollo, desde un lado se puede vislumbrar lo que Gibbons (1994), denominó "Modo 2 de conocimiento", al referirse a la relevancia en crecimiento de la generación de conocimiento interdisciplinario y que se ha visto inmerso en cada cambio social, tecnológico, cultural y histórico del siglo XXI, los cuales han servido para impulsarlo, desde otra perspectiva se encuentra el rendimiento investigativo inmerso en el qué hacer académico y la preocupación de las entidades educativas de nivel superior, para mantener o mejorar su estatus, aún así cabe destacar las iniciativas existentes desde diferentes culturas mundiales en las que se promueven una interacción más estrecha entre la docencia y la investigación, quienes se relacionan dentro de cada una de las partes de los procesos pertinentes para el desarrollo de las numerosas iniciativas para cerrar la brecha entre ambas tareas, dónde se requieren herramientas conceptuales que evidencie y promuevan discusiones sobre temas comunes generados en un lenguaje académico desde un trabajo sistemático en el que se relaciona y vincula la docencia e investigación.

Aunque al vincular docencia e investigación se encuentran un sinnúmero de diversas formas de definir cada una de las investigaciones enfocadas en analizar las múltiples maneras para comprender cada uno de los procesos de enseñanza-aprendizaje y producción de conocimientos, frente a los términos de integración de la docencia con la investigación Naidoo, (2008);

Mientras que hay otros tipos de conceptos resaltan más la docencia que la investigación la docencia guiada por investigación docencia basada en investigación entre otros, así como también es posible apreciar un punto en común y es en la adopción de una postura y negativa de los actores involucrados en el proceso (docentes y estudiantes).

De este modo la investigación se plantea con un enfoque orientado hacia el descubrimiento y la expansión del conocimiento mientras que la enseñanza se centra en la distribución de dicho conocimiento y el desarrollo de la habilidades en los estudiantes, centrando los aprendizajes de los estudiantes y los conocimientos impartidos por los docentes para la enseñanza.

Todo lo anterior se vincula de manera multidimensional desde la perspectiva de diversos autores que establecen un listado de elementos que influyen en la relación y vinculación de la docencia con la investigación.

El vínculo se relaciona con la forma de comprender el conocimiento la enseñanza y la investigación Robertson y Bond, (2001); Robertson, (2007); Levy y Petrulis, (2012).

Está comprensión está influenciada por los campos disciplinares, Brew (2003); 2008; Smemby, (1998).

Cuándo se enseña desde esta perspectiva, se logran resultados de aprendizaje más profundo, Ramsden, (2003); Healey (2008).

Ahora bien, lo anterior evidencia las diversas maneras De relacionar ambas labores de manera compleja ya que estás se entreteje desde diversos factores dimensiones y hábitos de acción, tanto como los tres modelos que vinculan y relacionan de manera versátil al momento de desarrollar la interrelación entre los curricular y los objetivos que fortalecen este vínculo, estos modelos son: 

El modelo de Healey 

El modelo de Levy y Petrulis 

El modelo de Brew

Teniendo en cuenta todo lo anteriormente expuesto y sin importar la experiencia educativa y la pertinencia en el desarrollo de las competencias básicas de los procesos de enseñanza y aprendizaje, el docente debe vincular igualmente las competencias investigativas como una práctica constante en los procesos formativos de los estudiantes, de igual modo, apuntar a restructurar en los estudiantes actitudes relacionadas con la indagación y el conocimiento como medio de contribución a la resolución de problemas y su vinculación con la cotidianidad, en los diferentes escenarios de la vida, tales como estudio y trabajo, donde no solamente se teoriza sino que se ponga en ejecución las competencias de planeación y desarrollo, la lógica y la estimulación del conocimiento para la formación integral inmersa en procesos transversales organizativos y colaborativos inherentes a la investigación, donde el docente orienta y guía al estudiante en procesos de producción textual con posibilidades de qué cada sujeto qué la produce, retomé sustentos filosóficos, epistemológicos, tráficos conceptuales y metodológicos de la educación y que luego pueda adaptar al contexto regional.